RESUMO

RESUMO A inserção das Lutas/Artes Marciais no campo escolar tem sido tema frequente no campo da Educação Física. As obras de Paulo Freire emergem como possibilidade para atuação pedagógica nesse tema. Realizou-se uma pesquisa-formação qualitativa, com observação, análise e reflexão sobre a experiência com três turmas de Ensino Médio de uma escola pública do município de Lavras (Brasil), somando-se 44 horas/aula. Recorreu-se a um diário de bordo para registro. Os resultados apontaram para uma vasta bagagem cultural dos estudantes sobre o assunto. Concluiu-se que o ensino de práticas como essa, numa perspectiva de educação libertadora, pode contribuir com a formação de sujeitos autônomos, com visões ampliadas de mundo.

ABSTRACT The insertion of Fights/Martial Arts in the school field has been a frequent theme in the field of Physical Education. Paulo Freire's works emerge as a possibility for pedagogical action in this theme. A qualitative research was carried out, with observation, analysis and reflection on the experience with three high school classes from a public school in the municipality of Lavras (Brazil), adding up to 44 hours/class. A logbook was used for recording. The results pointed to a vast cultural baggage of students on the subject. It was concluded that the teaching of practices like this, in a perspective of liberating education, can contribute to the formation of autonomous subjects, with expanded views of the world.

RESUMEN La inserción de las Luchas/Artes Marciales en el ámbito escolar ha sido un tema frecuente en el campo de la Educación Física. Las obras de Paulo Freire emergen como una posibilidad de acción pedagógica en esta temática. Se realizó una investigación cualitativa, con observación, análisis y reflexión sobre la experiencia con tres clases de secundaria de una escuela pública del municipio de Lavras (Brasil), sumando 44 horas/clase. Para el registro se utilizó un cuaderno de bitácora. Los resultados apuntaron a un vasto bagaje cultural de los estudiantes sobre el tema. Se concluyó que la enseñanza de prácticas como ésta, en una perspectiva de educación liberadora, puede contribuir a la formación de sujetos autónomos, con visiones ampliadas del mundo.

RESUMO

Buscamos tencionar neste texto alguns elementos dialógicos-problematizadores do reconhecimento ético na práxis político-pedagógica da Educação Física. Para tanto, assumimos as contribuições do referencial freireano nas suas possibilidades de constituição de um movimento reflexivo sobre os aspectos dialógicos, intencionais e valorativos enredados em uma práxis formativa. Esse movimento direciona nosso olhar para a compreensão de que o processo/percurso formativo dos/as educandos/as, em comunhão com os/as educadores/as, é tecido na práxis pedagógica a partir do reconhecimento do outro, que promova o encontro, o diálogo e a reflexão sem perder de vista as possibilidades de construção de valores mais sensíveis aos contextos de formação, mais solidários possibilidades de construção de valores mais sensíveis aos contextos de formação, mais solidários (AU).

In this text, we intend to address some dialogical-problematizing elements of ethical recognition in the political-pedagogical praxis of Physical Education. In order to do so, we acknowledge the contributions of Paulo Freire references in their possibility of constituting a reflective movement about the dialogical, intentional and evaluative aspects intertwined in an educational praxis. This movement guides our perspective towards the understanding that the educational process/journey of students, along with educators, is created in the pedagogical praxis from the recognition of the other which promotes the meeting, dialogue and reflection without losing sight of the possibilities of building values that are more sensitive to education contexts and more sympathetic

Buscamos abordar en este texto algunos elementos dialógicos-problematizadores del reconocimiento ético en la praxis político-pedagógica de la Educación Física. Para esto, asumimos los aportes del referente Paulo Freire en sus posibilidades de constitución de un movimiento reflexivo sobre los aspectos dialógicos, intencionales y valorativos entrelazados en una praxis formativa. Este movimiento dirige nuestra mirada a la comprensión de que el proceso/trayectoria formativo/a de los/las educandos/as, en comunión con los/las educadores/as, se teje en la praxis pedagógica a partir del reconocimiento del otro, que promueva el encuentro, el diálogo y la reflexión sin perder de vista las posibilidades de construcción de valores más sensibles a los contextos de formación, más solidarios (AU).

Assuntos

RESUMO

Buscamos tencionar neste texto alguns elementos dialógicos-problematizadores do reconhecimento ético na práxis político-pedagógica da Educação Física. Para tanto, assumimos as contribuições do referencial freireano nas suas possibilidades de constituição de um movimento reflexivo sobre os aspectos dialógicos, intencionais e valorativos enredados em uma práxis formativa. Esse movimento direciona nosso olhar para a compreensão de que o processo/percurso formativo dos/as educandos/as, em comunhão com os/as educadores/as, é tecido na práxis pedagógica a partir do reconhecimento do outro, que promova o encontro, o diálogo e a reflexão sem perder de vista as possibilidades de construção de valores mais sensíveis aos contextos de formação, mais solidários.

In this text, we intend to address some dialogical-problematizing elements of ethical recognition in the political-pedagogical praxis of Physical Education. In order to do so, we acknowledge the contributions of Paulo Freire references in their possibility of constituting a reflective movement about the dialogical, intentional and evaluative aspects intertwined in an educational praxis. This movement guides our perspective towards the understanding that the educational process/journey of students, along with educators, is created in the pedagogical praxis from the recognition of the other which promotes the meeting, dialogue and reflection without losing sight of the possibilities of building values that are more sensitive to education contexts and more sympathetic.

Buscamos abordar en este texto algunos elementos dialógicos-problematizadores del reconocimiento ético en la praxis político-pedagógica de la Educación Física. Para esto, asumimos los aportes del referente Paulo Freire en sus posibilidades de constitución de un movimiento reflexivo sobre los aspectos dialógicos, intencionales y valorativos entrelazados en una praxis formativa. Este movimiento dirige nuestra mirada a la comprensión de que el proceso/trayectoria formativo/a de los/las educandos/as, en comunión con los/las educadores/as, se teje en la praxis pedagógica a partir del reconocimiento del otro, que promueva el encuentro, el diálogo y la reflexión sin perder de vista las posibilidades de construcción de valores más sensibles a los contextos de formación, más solidarios.

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O objetivo deste trabalho é analisar publicações sobre o hip-hop como prática pedagógica no contexto da Educação Física Escolar. Para tanto realizamos revisão sistemática em quatro bases de dados, utilizando os descritores hip-hop e Educação Física, publicados entre os anos de 2011 e 2021. Selecionamos 15 trabalhos que abordavam o hip-hop na Educação Física Escolar. As produções acadêmicas sobre o tema se espalham por diversas áreas do conhecimento, no entanto são raros os estudos sobre práticas pedagógicas desta cultura urbana na educação básica. Concluímos que há a necessidade de novos estudos sobre o hip-hop na escola que demonstrem diálogos e problematizações nas aulas. (AU)

The objective of this work is to analyze publications on hip-hop as a pedagogical practice in the context of School Physical Education. For that, we carried out a systematic review in four databases, using the descriptors hip-hop and Physical Education, published between 2011 and 2021. We selected 15 works that addressed hip-hop in School Physical Education, which were organized according to the study area. Academic productions about this subject are spread across several areas of knowledge, however, studies on pedagogical practices of this urban culture in basic education are rare. We conclude that there is a need for further studies on hip-hop at school that demonstrate dialogues and problematizations in classes. (AU)

El objetivo de este trabajo es analizar publicaciones sobre el hip-hop como práctica pedagógica en el contexto de la Educación Física escolar. Para ello, realizamos una revisión sistemática en cuatro bases de datos, utilizando los descriptores hip-hop y Educación Física, publicadas entre 2011 y 2021. Seleccionamos 15 trabajos que abordaban el hip-hop en la Educación Física escolar. Las producciones académicas sobre el tema se encuentran dispersas en varias áreas del conocimiento, sin embargo, son escasos los estudios sobre las prácticas pedagógicas de esta cultura urbana en la educación básica. Concluimos que existe la necesidad de más estudios sobre el hip-hop en la escuela, que demuestren diálogos y problematizaciones en las clases. (AU)

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A Ginástica Holística é um método de Educação Somática criado pela alemã Lily Ehrenfried, mas sistematizado após sua chegada à França em 1933. Este método possui cerca de 800 movimentos padronizados, e dentre suas características singulares, citamos: orientações passadas de forma verbal (sem demonstração); sem número de repetições pré-determinadas; e tempo para a percepção do corpo após cada movimento. As ginásticas com componente de conscientização corporal foram incorporadas há pouco tempo nos principais documentos normativos educacionais no Brasil, e sua aplicação parece ser muito pouco realizada. O objetivo da pesquisa foi avaliar o desenvolvimento de um programa de 10 aulas de Ginástica Holística junto à uma turma de 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Campinas/SP. Esta pesquisa do tipo intervenção pedagógica, com abordagem qualitativa, utilizou observações, entrevistas com a professora de Educação Física e dois gestores, e grupos focais com os/as estudantes para o levantamento dos dados, que foram organizados e analisados por meio da triangulação. Segundo os/as estudantes, havia pouca variação em termos dos conteúdos tratados nas aulas de Educação Física, o que pode ter causado certo estranhamento em relação à proposta, como exemplo, eles/as esperarem padrões de movimento para serem imitados. As aulas permitiram ampla exploração corporal associada a noções de cuidado e saúde, sem perder seu componente lúdico e pedagógico. Além de vivenciar um novo conteúdo, a proposta proporcionou aos/às estudantes uma reflexão sobre os significados culturais dos movimentos, estabelecendo uma relação crítica com eles, bem como incentivou relações mais democráticas, favorecendo o diálogo e a participação na construção das aulas. A Ginástica Holística se mostrou uma proposta adequada para ser desenvolvida, tendo boa aceitação por parte dos/as estudantes e da equipe da escola. (AU)

Holistic Gymnastics is a method of Somatic Education created by the german Lily Ehrenfried but systematized after her arrival in France in 1933. This method has about 800 standardized movements, and among its unique characteristics, we mention: instructions given verbally (without demonstration), without a number of predetermined repetitions and time for the perception of the body after each movement. Gymnastics with a body awareness component were recently incorporated into the main educational normative documents in Brazil, and their application seems to be very little performed. The objective of this research was to evaluate the development of a 10-lesson Holistic Gymnastics program in a 7th grade class of a Public Middle School in Campinas/SP. This pedagogical intervention type research, with a qualitative approach, used observations, interviews with the Physical Education teacher and two school coordinators and focus groups with students to survey the data, which were organized and analyzed through triangulation. According to the students, there was little variation in terms of the content treated in Physical Education classes, which may have caused some estrangement in relation to the proposal, such as, for example, they expected movement patterns to be imitated. The classes allowed wide body exploration associated with notions of selfcare and health, without losing its ludic and pedagogical component. In addition to experiencing new content, the proposal provided students with a reflection on the cultural meanings of the movements, establishing a critical relationship with them, as well as encouraging more democratic relationships, favoring dialogue and participation in the construction of classes. Holistic Gymnastics proved to be a suitable proposal to be developed in school, with good acceptance by students and school staff.(AU)

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O objetivo do estudo foi compreender como estudantes de Ensino Médio se relacionam com os saberes da Educação Física (EF). Indagou-se, via questionário estruturado, 182 discentes do Ensino Médio de 8 escolas estaduais de São Paulo sobre suas relações de gosto, importância e participação com a EF. Os resultados indicam que: (i) a EF representa a disciplina que mais gostam; (ii) mas possui importância intermediária; (iii) a disciplina mobiliza participação mediana; (iv) o gosto, a importância e a participação pela EF diminuem ao longo dos anos escolares do Ensino Médio; (v) a participação discente está mais atrelada ao gosto do que à importância. Por fim, esperamos que, ao ouvir os estudantes, estes resultados retornem aos docentes sugerindo novas dinâmicas e diretrizes em direção à melhoria das aulas de EF.

The aim of the study was to understand how high school students relate to knowledge of Physical Education (PE). We asked 182 high school students from 8 public schools of São Paulo state, through a structured questionnaire, about their relations of taste, importance and participation with PE. The results indicate: (i) PE represents the subject they like most; (ii) but has intermediate importance; (iii) the subject mobilizes medium participation; (iv) the taste, importance and participation to PE decrease throughout the high school years; (v) student participation is more linked to taste than importance. Finally, we hope that, upon listening to the students, these results will return to teachers, suggesting new dynamics and guidelines towards the improvement of PE classes.

El objetivo del estudio fue comprender cómo los estudiantes de secundaria se relacionan con el conocimiento de la Educación Física (EF). A través de un cuestionario estructurado, se les preguntó a 182 estudiantes de secundaria de 8 escuelas públicas de São Paulo sobre sus relaciones de gusto, importancia y participación con EF. Los resultados indican que: (i) EF representa la disciplina que más les gusta; (ii) pero es de importancia intermedia; (iii) la disciplina moviliza la participación media; (iv) el gusto, la importancia y la participación de EF disminuyen a lo largo de los años de secundaria; (v) la participación de los estudiantes está más vinculada al gusto que a la importancia. Finalmente, esperamos que, al escuchar a los estudiantes, estos resultados vuelvan a los maestros, sugiriendo nuevas dinámicas y pautas para mejorar las clases de educación física.

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O objetivo do presente estudo foi analisar um projeto de extensão universitária em atividade desde 2006 e cujo intuito reside no oferecimento de atividades circenses para crianças de 6 a 12 anos n as dependências de uma Universidade pública brasileirano interior do estado de São Paulo. Co nsiderando que se trata de um projeto consolidado, em curso há mais de 10 anos, foi realizada pesquisa qualit ativ a, por meio de observações de campo durante um semestre de atividades (16 encontros) e entrevistas semiestruturadas com os monitores e com o coordenador do projeto. Os resultados apontam aulas ministrados por educadores em formação acadêmica (graduados e pós-graduandos em Educação Física) sendo suplantados por um coletivo de estudiosos do Circo (artistas, historiadores, pedagogos), atividades e ações pedagógicas orientadas por uma diversidade de fontes de conhecimentos e (re)ações discen tes em acordo com as proposições educativas do projeto. A ludicidade dos jogos e brincadeiras, a aceit ação das diferenças e o contato com a diversidade de práticas circenses atreladas à expressividade, criativ idade e criticidade foram elementos que permearam o projeto e configuram-se em princípios a serem extrapolados (adaptados e/ou inspiradores) para outras iniciativas com a pedagogia das atividades circenses. P or fim, ressaltamos, a partir dos resultados observados e das proposições apresentadas, que a desejada composição arte circense/Educação Física escolar dá azo ao tensionamento de uma educação demasiada inform ativ a, opinativa e imediatista. De resto, vale a menção de que está em jogo o desafio aos professores de Educação Física por engendrar gretas para a temática circense em suas propostas curriculares...(AU)

The aim of this study was to analyze a university extension project in activity sin ce 2 00 6 and whose intent had been to offer circus activities to children from 6 to 12 years old on the premises of a Brazilian Public University in the interior of São Paulo state. Considering that the focus was on a consolidated project, ongoing for more than 10 years, a qualitative research was carried o ut th ro ugh Observational Research throughout a semester of activities (16 classes) and semi-structured in terv iews with the trainees and the project coordinator. Results showed that classes taught by educators in academic formation (undergraduates and graduates in Physical Education) are supported by a collective o f circus researchers (artists, historians and teachers), that pedagogical activities an d act ions were o riented by various sources of knowledge and that students' (re)actions are in consonance with the educational purposes of the project. The playfulness of games and child's play, the acceptance of differences an d t h e contact with the diversity of circus practices, associated with expressiveness, creativity and criticism, were elements which permeated throughout the project and became principles that can be used (adap t e d o r inspirational) to other initiatives with the circus activities' pedagogy. Finally, we emphasized, fro m t he observed results and the presented propositions, that the desired composition bet ween circus art an d School Physical Education enables to question a too much informative, opinionated and immediate education. Moreover, it's in stake the challenge to Physical Education teachers: how can t h ey o pening gateways for the circus theme in their curricular proposals...(AU)

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Neste trabalho tivemos como objetivo investigar o brincar nas filas de uma Escola de Tempo Integral da prefeitura Municipal de Campinas. Para tanto, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo interpretativo, observando uma turma de 1º ano do ciclo I do Ensino Fundamental, durante um semestre. Utilizamos diário de campo e escrevemos narrativas sobre as observações no processo de produção dos dados. Chamamos atenção principalmente para as estratégias de controle dos corpos e expressões utilizadas pelas professoras, assim como, para o brincar transgressor e resistente, que rompia com a continuidade na dinâmica da cultura escolar, subvertendo ou pelo menos revelando que outra escola seria possível de existir, com outras normas, outras configurações, outras regras, outros sentidos e significações.

In this work we had the objective to investigate the play in the queues of a public Full Time School from the city of Campinas. To do so, we conducted an ethnographic research, observing a class of 1st year of cycle I of Elementary School, during a semester. We use field diary and wrote narratives about the observations in the data production process. We call attention mainly to the strategies of control of the bodies and expressions used by the teachers, as well as, for the playful transgressor and resistant, that broke with the continuity in the dynamics of the school culture, subverting or at least revealing that another school would be possible to exist, with other standards, other settings, other rules and other meanings.

En este trabajo tuvimos el objetivo de investigar el juego en las colas de una Escuela de Integral de la ciudad de Campinas. Para ello, realizamos una investigación etnográfica, observando una clase de 1er año del ciclo I de una Escuela Primaria, durante un semestre. Usamos el diario de campo y escribimos narrativas sobre las observaciones en el proceso de producción de datos. Llamamos la atención principalmente a las estrategias de control de los cuerpos y expresiones utilizadas por los maestros, así como al juguetón transgresor y resistente, que rompió con la continuidad en las dinámicas de la cultura escolar, subvirtiendo o al menos, revelando que otra escuela sería posible, con otros estándares, otras configuraciones, otras reglas, otros sentidos y significados.

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O ano de 2014 foi marcado, no Brasil, pela ocorrência da Copa do Mundo, que teve como sede 12 cidades brasileiras e como subsedes algumas outras que receberam seleções nacionais para se hospedarem e treinarem durante o evento, que durou, aproximadamente, um mês. O presente artigo apresenta investigações e análises sobre relações entre as instituições escola e esporte em momento de megaevento esportivo em solo brasileiro. O estudo das instituições e suas legitimações, e suas formas de consolidação na sociedade, embasam as análises e investigações de alguns impactos da Copa do Mundo de 2014 na educação pública brasileira. O objetivo do artigo, portanto, é refletir sobre as relações entre escola e esporte com base em projetos que tematizaram a Copa do Mundo em uma rede municipal de educação em 2014 no Brasil. A pesquisa, qualitativa, foi realizada por meio da análise de documentos públicos e comunicados oficiais direcionados às escolas de uma cidade do interior de São Paulo durante 2014, o que é denominado de pesquisa documental; e, da pesquisa de campo, que possibilitou a vivência da realidade em relação aos projetos para além dos documentos (implementação, recepção, desenvolvimento). Constatou-se a presença de projetos destinados à educação que tematizavam o megaevento, explicitando a relação entre as instituições esporte e escola. Foi possível perceber as maneiras que as/os professoras/es são localizadas/os em meio à elaboração, desenvolvimento e resultados dos projetos anunciados. E que a iniciativa em apresentar projetos com a temática para as unidades educacionais, advindas da prefeitura, era mais importante do que o desenvolvimento real desses mesmos projetos....(AU)

The year of 2014 was marked in Brazil by the occurrence of The World Cup, that had 12 Brazilian host cities and anothers as home city to the participating teams (for training too). Its duration was about one month. This article presents investigations and analysis about relations between school and sport institutions during an sport megaevent in Brazil. The study of the institutions and their legitimations, and the ways of their society consolidation bases the analysis and the investigations of some impacts of the 2014 World Cup in the Brazilian public education. This article´s goal is to think about the relations between school and sport by projects that had The World Cup as theme in a municipal net of teaching in 2014 in Brazil. The research is qualitative and was realized by the analysis of public documents and official communications to the schools of an interior city of São Paulo during 2014, what means documental research. And a field research, that enables see the reality about the projects beyond the documents (implementation, reception, development). It found the presence of education projects that had the mega event as a theme, explaining the relation between the school institution and the sport institution. Was possible learn the ways teachers are localized in the elaboration, development e results of the announced projects. The initiative of presents projects with that theme for the schools was more important than the real development of them....(AU)

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O estudo teve como objetivo analisar a inserção da Educação Física (EF) em duas escolas que participaram do projeto Educação de Tempo Integral implantado no município de Campi-nas/SP na perspectiva dos/as professores/as. Foi realizada pesquisa qualitativa, por meio de entrevistas semiestruturadas, com 11 professores/as de EF que atuavam nas referidas escolas. Foram analisados: jornada de trabalho, estrutura de trabalho, matriz curricular, planejamento e interdisciplinaridade. Os resultados mostraram que não houve uma adequação da estrutura física para implementação da jornada completa; houve aumento na quantidade de aulas de Educação Física; há dificuldade na realização de planejamento conjunto e trabalho interdisciplinar.

The studyaimed to analyze the insertion of Physical Education (PE) in two schools that par-ticipated in the Integral Time Education project in the city of Campinas/SP from the perspective of teachers. A qualitative research was carried out, through semi-structured interviews, with 11 PE teachers who worked in these schools. The following elements were analyzed: work day, work structure, curricular matrix, planning and interdisciplinarity. The results showed that there was no adequacy of the physical structure for full-time implementation; there was an increase in the number of Physical Education classes; there is difficulty in carry-ing out joint planning and interdisciplinary work.

El estudio tuvo como objetivo analizar la inserción de la Educación Física (EF) en dos escue-las que participaron del proyecto Educación de Tiempo Integral implantado en el municipio de Campinas/SP desde la perspectiva de los docentes. Se realizó una investigación cualitativa, a través de entrevistas semiestructuradas, con 11 profesores/as de EF que actuaban en dichas escuelas. Se analizaron: jornada de trabajo, estructura de trabajo, matriz curricular, planifica-ción e interdisciplinariedad. Los resultados mostraron que no hubo una adecuación de la es-tructura física para la implementación de la jornada completa; hubo un aumento en la cantidad de clases de Educación Física; hay dificultad en la realización de planificación conjunta y trabajo interdisciplinario.