RESUMO
A Inclusão de pessoas com deficiências tem sido tema de discussões e estudos, particularmente no campo da Educação, frente à realidade legal que garante a essa parcela da população o direito de freqüentar escolas regulares, independente de suas peculiaridades. Para a melhor compreensão desse campo, delineia-se essa pesquisa, que teve por objetivo apreender concepções de educação inclusiva de profissionais de educação e saúde, para levantar indicativos de ações favorecedoras da construção de uma escola para a diversidade. Teve como sujeitos 90 educadores atuantes em Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio, da rede pública e particular de ensino, e 50 profissionais da saúde (terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos, fisioterapeutas, médicos, enfermeiros, psicólogos) que têm atuação ligada a pessoas com deficiência. A amostra foi definida a partir do princípio de saturação teórica. Os dados foram coletados por um questionário, no qual se perguntava ao sujeito se era contra a inclusão de alunos com deficiência na escola regular, a favor ou a favor com restrições, e porquê. A partir da resposta à pergunta: por quê?, foram elaboradas as seguintes categorias de análise (a posteriori): direito, concepção de deficiência, apoio, formação, atitude e estrutura. A análise das respostas dos sujeitos aponta para uma concepção de deficiência como doença e um olhar para o aluno com deficiência como um problema que a escola não estaria preparada para enfrentar. Conclui-se que os trabalhos para a construção de uma escola inclusiva devem passar, necessariamente, por ações que visem a mudar concepções sobre deficiência.
Inclusion of people with deficiencies has been the subject of debates and studies, particularly in the field of Education, due to the legal reality that guarantees to this segment of the population the right to frequent regular schools, independently of their peculiarities. For the best understanding of this field, this research was delineated that aims to identify conceptions of inclusive education of education and health professionals, in order to identify actions supporting the construction of a school environment devoted to diversity. Subjects were 90 educators working in Children Education and Elementary and Secondary Education, from public and private schools, and 50 health professionals (occupational therapists, phonoaudiologists, physiotherapists, doctors, nurses, psychologists) that work with people having deficiencies. The sample was defined on the basis of the theoretical saturation principle. Data were gathered with a questionnaire in which it was asked to subjects whether they were against the inclusion of pupils with deficiencies in the regular school, absolutely pro or partially pro, and why. From the answer to the question why? the following categories of analysis were elaborated (a posteriori): right, conception of deficiency, support, education, attitude and structure. The analysis of the subjects answers points to a conception of deficiencies as illnesses and an idea of pupil with deficiencies as a problem that the school would not be prepared to face. We conclude that the work for the construction of an inclusive school must entail necessarily actions aimed at changing conceptions on deficiency.
La inclusión de la gente con deficiencias ha sido el tema de discusiones y de estudios, particularmente en el campo de la educación, debido a la realidad legal que garantiza a este segmento de la población el derecho de frecuentar escuelas regulares, independientemente de sus particularidades. Para la mejor comprensión de este campo, esta investigación fue delineada como para identificar conceptos de la educación inclusiva de los profesionales de la educación y de salud, acciones que apoyen la construcción de un ambiente de escuela dedicado a la diversidad. Los sujetos fueran 90 educadores que trabajan en la educación de niños en los niveles elementar y secundario, de escuelas privadas y públicas, así bien 50 profesionales de salud (terapeutas ocupacionales, fonoaudiólogos, fisioterapeutas, doctores, enfermeras, psicólogos) que trabajan con la gente que tiene deficiencias. La muestra fue definida en base del principio teórico de la saturación. Los datos fueron recopilados con un cuestionario en el cual se pregunta a los sujetos si están contra la inclusión de pupilos con deficiencias en la escuela regular, o son absolutamente favorables o parcialmente favorables, y porqué. De la respuesta a la pregunta ¿por qué?, las categorías de análisis siguientes fueron elaboradas (a posteriori): derecho, concepto de deficiencia, ayuda, educación, actitud y estructura. El análisis de las respuestas de los sujetos indica un concepto de deficiencia como enfermedad e la idea del pupilo con deficiencias como problema a que la escuela no estaría preparada para hacer frente. Concluimos que el trabajo para la construcción de una escuela inclusiva debe exigir necesariamente acciones dirigidas al cambio de conceptos de la deficiencia.
Assuntos
Pessoas com Deficiência/educação , Educação InclusivaRESUMO
We previously reported that portal veins from mice infected with male Schistosoma mansoni exhibited an increased reactivity to 5-hydroxytryptamine (5-HT). Here, we extended our observations to mice infected by both male and female worms and we further investigated another constrictor agent and the mechanism(s) responsible for the enhanced maximal contraction ( E(max)). Bisexual infection increased the E(max) of 5-HT (from 0.66+/-0.06 mN.s to 1.56+/-0.38 mN.s), in a similar way to the unisexual (male) infection. Infection with male worms increased portal vein reactivity to acetylcholine, as revealed by a higher E(max) (1.03+/-0.2 mN.s) in relation to non-infected control animals ( E(max)= 0.54+/-0.08 mN.s). Sarcoplasmic/endoplasmic reticulum Ca(2+)-ATPase (SERCA) inhibition with 100 nM thapsigargin reduced the E(max) of 5-HT by 35% in both tissues, discharging a deficiency of SERCA pump in infected animals. In contrast, the number of voltage-dependent Ca(2+) channels (L-type) was higher in portal veins from infected than non-infected control mice. Inhibition of Ca(2+)-activated chloride channels (Cl(Ca)) with 10 micro M niflumic acid reduced the E(max) of 5-HT in portal veins more from infected than non-infected animals (remaining tension = 60.9+/-2.2% and 70.4+/-2.3%, respectively). Histopathological analysis revealed an increased content of collagen and elastin in portal veins from male S. mansoni-infected mice, compatible with an increased intraluminal pressure. In conclusion, male S. mansoni altered portal vein physiology, increasing the E(max) of two vasoconstrictors, possibly by increasing membrane depolarisation through a more effective opening of Cl(Ca) channels, with calcium entering through L-type Ca(2+) channels.