RESUMO

Este estudo apresenta uma revisão do escopo de artigos que investigaram as atribuições causais intrapessoais na educação básica. As 46 pesquisas analisadas dataram de 1973 a 2020. Como resultado, contabilizaram-se 34 instrumentos de avaliação das atribuições causais para situações gerais e específicas na escola, sendo reportada na maior parte dos estudos a presença de suas propriedades psicométricas. Os achados indicaram uma ampliação das causas avaliadas, para além da capacidade, esforço, dificuldade da tarefa e sorte. Os instrumentos foram utilizados em estudos de desenho transversal e longitudinal, envolvendo amostras de quatro continentes. Verificaram-se associações das atribuições causais com variáveis intraindividuais e contextuais. Os programas de retreinamento atribucional centralizaram-se no esforço e na capacidade. Os pesquisadores sugerem que as intervenções sejam conduzidas por meio de instruções diretas e de modelação. Conjectura-se que estes achados podem nortear o desenvolvimento de novas pesquisas, bem como fundamentar práticas avaliativas e interventivas no campo da motivação para aprendizagem.

This study presents a scoping review of papers that investigated the intrapersonal causal attributions in primary education. The 46 papers analyzed dated from 1973 to 2020. As a result, we accounted for 34 assessment tools to evaluate the construct for general and specific situations at school. The papers indicated the psychometric properties for most of these tests. Besides de and the ability, effort, difficulty of the task, and luck, the findings also indicated other attributional causes. The instruments were used in studies of cross-sectional and longitudinal design involving samples from four continents. The studies indicated the associations between causal attributions with intra-individual and contextual variables. Attributional retraining programs focused on effort and capacity through direct instruction and modeling applied by teachers. These findings may guide the development of new research on the topic and support the assessment and interventional practices in motivation for learning.

Este estudio presenta una revisión de alcance de artículos que investigaron las atribuciones causales intrapersonales en la educación primaria. Los 46 trabajos analizados datan de 1973-2020. Contabilizamos 34 herramientas de evaluación para evaluar las atribuciones causales para situaciones generales y específicas en la escuela. Los artículos indicaron las propiedades psicométricas de la mayoría de estas pruebas. Además de la habilidad, el esfuerzo, la dificultad de la tarea y la suerte, los hallazgos indicaron otras causas atribucionales. Los instrumentos se utilizaron en estudios de diseño transversal y longitudinal, con muestras de cuatro continentes. Los estudios indicaron las asociaciones entre atribuciones causales con variables intraindividuales y contextuales. Programas de reentrenamiento atribucional enfocados en el esfuerzo y la capacidad a través de instrucción directa y modelos aplicados por maestros. Estos hallazgos pueden orientar el desarrollo de nuevas investigaciones y apoyar las prácticas de evaluación e intervención en la motivación para el aprendizaje.

Assuntos

RESUMO

This paper reports the study of evidence of the validity of concurrent criterion to the Causal Attributions Assessment Scale for Basic Education (EAVAT-EF). The factors Causes for Success and Causes for Failure constitute the scale. Participated in this study 927 students (3rd to 9th grades, M age = 11.59, SD = 1.98), mostly girls (53.9%), being 147 retained students. The results indicated the predisposition of Elementary School students to indicate the factor Causes for Success. The girls and non-repeating students scored higher on both EAVAT-EF factors. The Middle School students and the retained students by the criterion of school grade had a higher average in the factor Causes for Failure. As a discussion, we point to teaching-learning particularities between education levels, the possible impacts on causal attributions due to the interaction between the variables gender and repetition, as well as the interference of the disapproved criteria in students' attributions.

Este artigo reporta o estudo de evidências de validade de critério concorrente da Escala de Avaliação das Atribuições de Causalidade para Alunos do Ensino Fundamental (EAVAT-EF), constituída pelos fatores Causas para o Sucesso e Causas para o Fracasso. Responderam à escala 927 alunos (do terceiro ao nono ano; Midade = 11,59; DP = 1,98), em maioria meninas (53,9%), sendo 147 repetentes. Os resultados indicaram a predisposição dos alunos do ensino fundamental I a indicar o fator Causas para o Sucesso. As médias das meninas e dos alunos não repetentes sobressaíram nos dois fatores da EAVAT-EF. Examinou-se que os alunos do ensino fundamental II e reprovados por ano escolar obtiveram pontuações mais elevadas no fator Causas para o Fracasso. São discutidas particularidades do ensino-aprendizagem entre os níveis de ensino, os possíveis impactos nas atribuições causais devido à interação entre as variáveis sexo e repetência, bem como a interferência dos critérios de reprovação nas crenças atribucionais.

Este artículo reporta el estudio de evidencias de validez de criterio concurrente de la Escala de Evaluación de las Atribuciones de Causalidad para Alumnos de la Educación Básica (EAVAT-EF) - factores Causas para el Éxito (CE) y Causas para el Fracaso (CF). Participaron 927 alumnos del primer y segundo ciclo de la enseñanza fundamental (3º al 9º año, Medad = 11,59, DP = 1,98) - mayoría niñas (53,9%), siendo 147 alumnos repitentes. Se identificó la predisposición del primer ciclo a indicar las CE. Las niñas y los alumnos sin historial de repetición se sobresalieron en la EAVAT-EF. Los alumnos del segundo ciclo y reprobados por año escolar, han sido mejores en las CF. Se discuten las particularidades de la enseñanza-aprendizaje entre los ciclos, los posibles impactos en las atribuciones causales debido a la interacción entre las variables sexo y repetencia, y la interferencia de los criterios de reprobación en las creencias atribucionales.

Assuntos

RESUMO

O presente estudo tem como objetivo investigar a influência da anomiaorganizacional sobre a motivação para a aprendizagem em funcionários técnicoadministrativos de uma Instituição Federal de Ensino Superior de um estado do sudestebrasileiro. A anomia organizacional é definida como um sentimento de descrença porparte do trabalhador em relação á efetividade das normas que orientam o funcionamentoda organização. Em tal contexto, a hipótese é que a motivação para aprendizagem seráafetada negativamente, uma vez que as práticas da organização tendem a se basear, defato, em normas grupais ou mesmo individuais. Participam do estudo 188 funcionáriosda IFES¹, sendo 114 homens e 74 mulheres, com idade variando de 21 a 40 anos(média de 45,98 anos, dp 12,87). Como hipotetizado, a modelagem de equaçõesestruturais (MEE) revelou uma influência negativa, significativa da anomia organizacionalsobre a motivação para aprendizagem. Não são encontradas diferenças significativasnas variáveis do estudo em grupo, constituídas em função do sexo e do estado civil. Asconclusões indicam a importância do estudo da anomia organizacional para atividadesde Treinamento, Desenvolvimento e Educação nas organizações. Os resultados sugerema necessidade de desenvolvimento de estudos posteriores que permitam compreender opapel da anomia organizacional para a explicação do comportamento humano nasorganizações(AU)

The present study aimed to investigate the influence of organizational anomieon motivation for learning in technical administrative staff of a Federal Institution ofHigher Education of a Brazilian southeastern state. Organizational anomie can be definedas a feeling of disbelief on the part of the worker in relation to the effectiveness ofthe rules that guide the functioning of the organization. In this context, the hypothesisis that the motivation for learning will be negatively affected, since the organization’s practices tend to be based in fact, in group or even individual standards . The studyincluded 188 employees at IFES¹, with 114 men and 74 women, aged 21-40 years(mean 45.98 years, SD 12,87) . As hypothesized, the structural equation modeling (SEM ) revealed a significant negative influence organizational anomie on motivation forlearning. No significant differences were found in the variables of the study groupconstituted on the basis of sex and marital status. The findings indicate the importanceof the study of organizational anomie for Training, Education and Development activitiesin organizations. The results suggest the need to develop further studies to understandthe role of organizational anomie for the explanation of human behavior in organizations(AU)

El presente estudio tiene como objetivo investigar la influencia de la anomiaorganizacional en la motivación para el aprendizaje en el personal técnico y administrativode una Institución Federal de Educación Superior del Estado de Río de Janeiro. Anomiaorganizacional se puede definir como un sentimiento de incredulidad por parte deltrabajador en relación a la eficacia de las normas que rigen el funcionamiento de laorganización. En este contexto la hipótesis es que la motivación para el aprendizaje severá afectada negativamente, ya que las prácticas de la organización tienden a basarsede hecho, en normas grupales o incluso en normas individuales. El estudio incluyó a188 empleados de IFES¹, siendo 114 hombres y 74 mujeres, con edades entre 21 y 40años (media de 45,98 años, SD 12,87). Según la hipótesis, el modelo de ecuacionesestructurales (MEE), reveló una influencia negativa, significativa de la anomiaorganizacional en la motivación para el aprendizaje. No se encontraron diferenciassignificativas en las variables de estudio agrupadas, en función del sexo y el estadocivil. Estos resultados muestran la importancia del estudio de la anomia institucionalpara la capacitación profesional, desarrollo y educación en las organizaciones. Losresultados sugieren la necesidad de desarrollar más estudios para entender el papelde la anomia organizacional para la explicación del comportamiento humano en lasorganizaciones(AU)